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编者按：6月1日至27日，北京市教育两委联合前线杂志社策划推出“北京高校服务新(xīn)时代首都(shǒudū)发展特别(tèbié)报道”。6月13日聚焦——首都医科大学。

作为北京市属唯一的本科医学院校，首都(shǒudū)医科大学(yīkēdàxué)以服务教育强国、健康中国建设为己任，主动融入新时代(shídài)首都发展大局，锚定建设国际一流研究型医科大学目标，落实立德树人根本任务，统筹推进教育科技人才一体发展，以学校高质量发展新成效(chéngxiào)为高质量医学人才自主(zìzhǔ)培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。

在全国众多医学院校开设(kāishè)教学改革试点班的(de)大潮下(xià)，首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任校长(xiàozhǎng)、两院院士吴阶平的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军人才，设置在学校最具学科实力的临床医学专业和口腔医学专业。

医学人才培养模式(móshì)创新，是机遇，也是挑战。

“阶平班”学生临床(línchuáng)见习合影

几乎每一届新生入学的时候，都会(huì)有这样的疑问：学校希望(xīwàng)把阶平班学生培养成什么样的人？

“具有医学科学家素养(sùyǎng)的领军人才。”首都医科大学特聘(tèpìn)校长助理、全程指导阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始培养学生的科研(kēyán)创新与思辨能力，包容(bāoróng)不同观点和新奇想法，引导同学们发掘兴趣所在，找到终身学习的动力。”

要想实现这一想法，师生们要面临的挑战不小。首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)基础医学院党委书记(dǎngwěishūjì)王伟解释，培养卓越医生难度很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命(shēngmìng)的大事。

第一个要解决的问题，是把学历(xuélì)培养和职业(zhíyè)培养融合在(zài)一起。阶平班采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。

第二个要解决的问题，是“在医学方面有更高层次突破，引发医学的变革(biàngé)”。王伟说：“课程(kèchéng)要提升(tíshēng)学生思维，让他们增长获取新知识的能力。”

不少任课教师都提到了一个词——重构，尤其是数学、化学和(hé)英语这样的通识(tōngshí)课。

宣武医院临床见习课堂(kètáng)

面对新的(de)教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果(lǐdōngguǒ)反复调研和查阅大量(dàliàng)资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景，引导(yǐndǎo)学生善于运用为什么、如何证明(zhèngmíng)以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式时， “我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后(ránhòu)如何去做，能解决什么样的问题”。

阶平班将医用高等数学拆分为3门课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学的基础上，增设(zēngshè)物理化学和(hé)分析化学课程。此外，注重学生(xuéshēng)自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至(zēngzhì)70%～80%。

“课程重构不仅可以促进教学方法的创新(chuàngxīn)和多样化，引入先进(xiānjìn)的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生(xuéshēng)学业需求，激发同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)校长吉训明院士说。

与学生不同，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有(yǒu)啥区别？孩子毕业出来能(néng)挣多少钱？

“家长倾向于为自己的(de)孩子做好(zuòhǎo)打算，我可能更关注(guānzhù)个人能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初(zhīchū)，会让每位同学自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个粗的框架”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。

依照入学时的(de)规划按部就班地学习，在阶平班(jiēpíngbān)并(bìng)不多见，在变化中螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许是学生成长(chéngzhǎng)中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时(yǒushí)谈(tán)人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。

对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮(zhūgěliàng)’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量开口(kāikǒu)表达，有理有据地表达，有基于(jīyú)逻辑的想象力。”

在王梓默同学看来，讨论的(de)成就感来自自己合理地阐释了观点，并引发了同学思考。而在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口表达本身。谭乃川记得，一次(yīcì)讨论围绕科技(kējì)进步是否增加了人类安全感展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够吸收其他同学的看法，发现(fāxiàn)原来(yuánlái)还可以这样想”。

成长过程中，也有(yǒu)(yǒu)部分学生是被“推着走”的。王梓默说：“大一、大二时，自己(zìjǐ)就迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来，他意识到当下要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有(háiyǒu)一半非常感谢我的老师。”

带过4届阶平班学生后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的(de)思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要(xūyào)花费一小时甚至更多(duō)的时间查阅文献。“学生提出观点的时候(shíhòu)，不能轻易说‘是(shì)’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。”

郭笑延同学和首都医科大学附属北京同仁医院主任医师(zhǔrènyīshī)梁庆丰教授的实验室(shíyànshì)故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。

为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行(shíxíng)双导师制进行(jìnxíng)本－博贯通式培养，包括1名基础学科博士生导师和1名临床学科博士生导师。

梁庆丰(qìngfēng)说，课题组里郭笑延能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但他只是(zhǐshì)个本科生”。而郭笑延也(yě)抓住了这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑(pǎo)，连大年三十也在实验室待着。

经过一段时间的(de)接触后，梁庆丰决定和郭笑延共建一个新的实验室(shíyànshì)，自己掏了(le)7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。

郭笑延(guōxiàoyán)提到，自己是医学领域(lǐngyù)的新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在他看来，阶平班给予了他经历和体验的机会，“这是很(hěn)珍贵的”。

“阶平班的(de)探索(tànsuǒ)实践，是对复合型医学人才培养趋势(qūshì)的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记呼文亮(hūwénliàng)表示，“学校已成立阶平班论文质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。”

眼下，阶平班的学生(xuéshēng)离“出师”还有很长的路要走，但他们已逐渐从(cóng)青涩的新生，走向医学舞台中央。

作者(zuòzhě)：首都医科大学党委宣传部